家長與教師的角色差異 面對學齡前的幼兒，因為幼兒年紀小，各方面能力都尚未發(fā)展成熟，都需要成人負起全面性的責任，幼兒需要從教師那里得到像父母一樣的照顧和關懷，而且也需要父母教導他們學習許可重要的知識和技能，因此，家長與幼兒園教師在責任范圍會有重疊及角色本質的混淆，而家長與教師若不能清楚自己的角色本質，且沒有彼此了解，都會造成雙方的誤解而難以溝通，所以先探討家長與教師之間的差異有其必要性！以下分六個層面來探討： 1、 照顧的范圍： ＊ 家長：家長對幼兒的照顧是全面性的，不管養(yǎng)育、教育、責任、義務、內容都是屬于家長分內的事，也就是幼兒生活上的每一個環(huán)結都是家長的責任，根本沒有下班時間，是全天候的。 ＊ 教師：教師對幼兒的照顧則是特定且有限度，也有時間性的，而且限制于特殊的技術和知識范圍。 2、 關愛的程度： ＊ 家長：家長對幼兒的關愛次數要比教師來得多且強度也比較強烈，而且家長和幼兒的關系是親密而且直接，情的表達也比較直接，所以，不只有愛也有忿怒，如果家長誤解自己的角色，把教育之全責視為自己的責任，往往會增加親子之間的焦慮和壓力，反而破壞親子之間的感情。 ＊ 教師：教師對幼兒的關愛程度并不如家長和幼兒之間，程度較弱，有特定的目的，在教育上師生之間較有良性互動。 3、 依附的關系： ＊ 家長：家長和幼兒之間彼此有依附的關系，這是成人和幼兒間相互的雙向關系，任何一方的行為與情感反應都可以引起另一方的強烈感受和反應。 ＊ 教師：而教師與幼兒則是有適度的疏離關系，老師與幼兒維持一份適宜且足以穩(wěn)定教師情感及促使老師能正常執(zhí)行其角色功能。 4、 非理與理性： ＊ 家長：家長情感的部份比理性部份強。 ＊ 教師：教師則是用理性的態(tài)度，對幼兒的學習都經過審慎思考，再依據幼兒的發(fā)展，對教學法的了解，理的規(guī)劃種種教學活動。 5 、自發(fā)性： ＊ 家長：父母對幼兒以感情為主，對幼兒的態(tài)度也是自然而然的。 ＊ 教師：教師對幼兒有目的性，對每一項教學計劃都有其教育目標。 6、偏愛性： ＊ 家長：父母都認為自己的孩子是最特別的，也最偏愛自己的子女，把子女的需要放在第一位。 ＊ 教師：教師的專業(yè)對幼兒則要一視同仁，將自己的才能平均分給每一位幼兒，不論是喜愛或不喜愛。 雖然家長與教師在以上層面的差異，但并不表示兩者之間是互相排斥、毫不兼容的，反而是互補的，幼兒因為有家長和教師的共同幫助，能夠成長的更好，而家長與教師彼此了解自己的角色與彼此的差異，才能使親師接觸時，減少沖突，達成良性溝通，促進幼兒身心的健全發(fā)展。 親師溝通前的準備： 親師溝通是雙向的，彼此之前的了解與準備，將會達到最有效率的成果！以下供參考： 1、 教師應了解家長的基本資料，如年齡、教育程度、職業(yè)、家庭成員、經濟’狀況及其對子女的期望與管教態(tài)度。而家長應理解教師的公平角色，并信任教師的專業(yè)素養(yǎng)。 2、 教師平時應仔細觀察紀錄幼兒在園內的行為、習慣和情緒反應，并將觀察所得的資料有系統(tǒng)的整理，以做為與家長溝通的具體參考材料。家長應據實的提供幼兒在家的生活情形，親子的相處的模式，提供老師更完整的資料。 3、 雙方事先先整理問題，及摘要預計的談話內容，才能談之有物，也才能避免僵局。 4、 選擇合適的溝通方式，不論是正式或非正式的溝通，當面或書面的更溝通，只要針對教師和家長的意愿，選擇最合適的溝通方式，以期達成最完美的溝通情形。 5、 安排良好的溝通的環(huán)境及選用適當的時間。良好的溝通環(huán)境，如周圍環(huán)境單純、清靜、室內光線充足、空氣新鮮、溫度適宜 ----。溝通時間以家長及教師最適合的時間為主，且時間不宜過長。 （四）溝通的層次 溝通是有層次的，從表面到內心的溝通，循序漸進，掌握氣氛，如此可達到最佳的狀態(tài)： 1、 寒暄、應酬、客套 人與人之間的基本禮貌，積極正向的問候，溫和的態(tài)度和關懷，可以很自然交談起來，馬上將彼此之間的情感聯絡起來。 如：你今天看起來精神很好！ 你今天的打扮不一樣呢！ 今天天氣真好！ 2、報告、轉述、閑話 閑話家常讓彼此都輕松起來，聊孩子的點滴，園里的活動，一些通知事項等等。 如：今天小孩在戶外發(fā)現金龜子！ 小華尿溼褲子了！ 下星期二我們要去美術館。 3、陳述意見、看法、判斷、決定 發(fā)表自己的想法，對事件的的建設性意見，及個人的立場，考慮的范疇，決定事情的前因后果等！ 如：我認為孩子不適合太早接觸電腦！ 我認為幼師要有專業(yè)自主！ 我認為目前收費不合理！ 4、分享感受與情緒 表示關心與接納，適當的將自己的感覺和經驗作分享，達到彼此信任，增強 同理心與產生共鳴的效果。 你的配合對我們幫助真大！ 你對我這么好，我很感激！ 5、開放坦誠的溝通 彼此的信任與了解，由表面一直深入至坦誠的內心，便能開放心胸的溝通了！ 如：就像好友促膝長談。 一個及時的忠告或慰藉。
教師與家長彼此的接觸是從陌生到熟悉，所以溝通的層次也會因為彼此的熟悉程度而發(fā)展至不同的層次，但若秉持著共同為協(xié)助幼兒的成長的方向，多運用溝通的技巧，彼此便能作深入的溝通！ 摘自網絡文章 原作者 洲美附幼李淑華
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發(fā)表于 2013-5-29 12:19
