hantang_2005

家長與教師的角色差異              

     面對學(xué)齡前的幼兒，因為幼兒年紀(jì)小，各方面能力都尚未發(fā)展成熟，都需要成人負起全面性的責(zé)任，幼兒需要從教師那里得到像父母一樣的照顧和關(guān)懷，而且也需要父母教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)許可重要的知識和技能，因此，家長與幼兒園教師在責(zé)任范圍會有重疊及角色本質(zhì)的混淆，而家長與教師若不能清楚自己的角色本質(zhì)，且沒有彼此了解，都會造成雙方的誤解而難以溝通，所以先探討家長與教師之間的差異有其必要性！以下分六個層面來探討：

1、 照顧的范圍：

＊ 家長：家長對幼兒的照顧是全面性的，不管養(yǎng)育、教育、責(zé)任、義務(wù)、內(nèi)容都是屬于家長分內(nèi)的事，也就是幼兒生活上的每一個環(huán)結(jié)都是家長的責(zé)任，根本沒有下班時間，是全天候的。

＊ 教師：教師對幼兒的照顧則是特定且有限度，也有時間性的，而且限制于特殊的技術(shù)和知識范圍。

2、 關(guān)愛的程度：

＊ 家長：家長對幼兒的關(guān)愛次數(shù)要比教師來得多且強度也比較強烈，而且家長和幼兒的關(guān)系是親密而且直接，情的表達也比較直接，所以，不只有愛也有忿怒，如果家長誤解自己的角色，把教育之全責(zé)視為自己的責(zé)任，往往會增加親子之間的焦慮和壓力，反而破壞親子之間的感情。

＊ 教師：教師對幼兒的關(guān)愛程度并不如家長和幼兒之間，程度較弱，有特定的目的，在教育上師生之間較有良性互動。

3、 依附的關(guān)系：

＊ 家長：家長和幼兒之間彼此有依附的關(guān)系，這是成人和幼兒間相互的雙向關(guān)系，任何一方的行為與情感反應(yīng)都可以引起另一方的強烈感受和反應(yīng)。

＊ 教師：而教師與幼兒則是有適度的疏離關(guān)系，老師與幼兒維持一份適宜且足以穩(wěn)定教師情感及促使老師能正常執(zhí)行其角色功能。

4、 非理與理性：

＊ 家長：家長情感的部份比理性部份強。

＊ 教師：教師則是用理性的態(tài)度，對幼兒的學(xué)習(xí)都經(jīng)過審慎思考，再依據(jù)幼兒的發(fā)展，對教學(xué)法的了解，理的規(guī)劃種種教學(xué)活動。

5 、自發(fā)性：

＊ 家長：父母對幼兒以感情為主，對幼兒的態(tài)度也是自然而然的。

＊ 教師：教師對幼兒有目的性，對每一項教學(xué)計劃都有其教育目標(biāo)。

6、偏愛性：

＊ 家長：父母都認為自己的孩子是最特別的，也最偏愛自己的子女，把子女的需要放在第一位。

＊ 教師：教師的專業(yè)對幼兒則要一視同仁，將自己的才能平均分給每一位幼兒，不論是喜愛或不喜愛。

    雖然家長與教師在以上層面的差異，但并不表示兩者之間是互相排斥、毫不兼容的，反而是互補的，幼兒因為有家長和教師的共同幫助，能夠成長的更好，而家長與教師彼此了解自己的角色與彼此的差異，才能使親師接觸時，減少沖突，達成良性溝通，促進幼兒身心的健全發(fā)展。

親師溝通前的準(zhǔn)備：

    親師溝通是雙向的，彼此之前的了解與準(zhǔn)備，將會達到最有效率的成果！以下供參考：

1、 教師應(yīng)了解家長的基本資料，如年齡、教育程度、職業(yè)、家庭成員、經(jīng)濟’狀況及其對子女的期望與管教態(tài)度。而家長應(yīng)理解教師的公平角色，并信任教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2、 教師平時應(yīng)仔細觀察紀(jì)錄幼兒在園內(nèi)的行為、習(xí)慣和情緒反應(yīng)，并將觀察所得的資料有系統(tǒng)的整理，以做為與家長溝通的具體參考材料。家長應(yīng)據(jù)實的提供幼兒在家的生活情形，親子的相處的模式，提供老師更完整的資料。

3、 雙方事先先整理問題，及摘要預(yù)計的談話內(nèi)容，才能談之有物，也才能避免僵局。

4、 選擇合適的溝通方式，不論是正式或非正式的溝通，當(dāng)面或書面的更溝通，只要針對教師和家長的意愿，選擇最合適的溝通方式，以期達成最完美的溝通情形。

5、 安排良好的溝通的環(huán)境及選用適當(dāng)?shù)臅r間。良好的溝通環(huán)境，如周圍環(huán)境單純、清靜、室內(nèi)光線充足、空氣新鮮、溫度適宜 ----。溝通時間以家長及教師最適合的時間為主，且時間不宜過長。

（四）溝通的層次

    溝通是有層次的，從表面到內(nèi)心的溝通，循序漸進，掌握氣氛，如此可達到最佳的狀態(tài)：

1、 寒暄、應(yīng)酬、客套

人與人之間的基本禮貌，積極正向的問候，溫和的態(tài)度和關(guān)懷，可以很自然交談起來，馬上將彼此之間的情感聯(lián)絡(luò)起來。

如：你今天看起來精神很好！

    你今天的打扮不一樣呢！

    今天天氣真好！

2、報告、轉(zhuǎn)述、閑話

閑話家常讓彼此都輕松起來，聊孩子的點滴，園里的活動，一些通知事項等等。

如：今天小孩在戶外發(fā)現(xiàn)金龜子！

    小華尿溼褲子了！

    下星期二我們要去美術(shù)館。

3、陳述意見、看法、判斷、決定

發(fā)表自己的想法，對事件的的建設(shè)性意見，及個人的立場，考慮的范疇，決定事情的前因后果等！

如：我認為孩子不適合太早接觸電腦！

    我認為幼師要有專業(yè)自主！

    我認為目前收費不合理！

4、分享感受與情緒

   表示關(guān)心與接納，適當(dāng)?shù)膶⒆约旱母杏X和經(jīng)驗作分享，達到彼此信任，增強

   同理心與產(chǎn)生共鳴的效果。

  如：我覺得幼教工作很辛苦，可是也很有趣！

      你的配合對我們幫助真大！

      你對我這么好，我很感激！

5、開放坦誠的溝通

   彼此的信任與了解，由表面一直深入至坦誠的內(nèi)心，便能開放心胸的溝通了！

  如：就像好友促膝長談。

      一個及時的忠告或慰藉。

教師與家長彼此的接觸是從陌生到熟悉，所以溝通的層次也會因為彼此的熟悉程度而發(fā)展至不同的層次，但若秉持著共同為協(xié)助幼兒的成長的方向，多運用溝通的技巧，彼此便能作深入的溝通！

摘自網(wǎng)絡(luò)文章  原作者 洲美附幼李淑華

hantang_2005

頂起來

小一媽媽爸爸

呵呵

玉善豐

知道知道

hantang_2005

頂

bear8888

家長唱紅臉，老師唱黑臉