家長(zhǎng)與教師的角色差異 面對(duì)學(xué)齡前的幼兒，因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，各方面能力都尚未發(fā)展成熟，都需要成人負(fù)起全面性的責(zé)任，幼兒需要從教師那里得到像父母一樣的照顧和關(guān)懷，而且也需要父母教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)許可重要的知識(shí)和技能，因此，家長(zhǎng)與幼兒園教師在責(zé)任范圍會(huì)有重疊及角色本質(zhì)的混淆，而家長(zhǎng)與教師若不能清楚自己的角色本質(zhì)，且沒有彼此了解，都會(huì)造成雙方的誤解而難以溝通，所以先探討家長(zhǎng)與教師之間的差異有其必要性！以下分六個(gè)層面來(lái)探討： 1、 照顧的范圍： ＊ 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)對(duì)幼兒的照顧是全面性的，不管養(yǎng)育、教育、責(zé)任、義務(wù)、內(nèi)容都是屬于家長(zhǎng)分內(nèi)的事，也就是幼兒生活上的每一個(gè)環(huán)結(jié)都是家長(zhǎng)的責(zé)任，根本沒有下班時(shí)間，是全天候的。 ＊ 教師：教師對(duì)幼兒的照顧則是特定且有限度，也有時(shí)間性的，而且限制于特殊的技術(shù)和知識(shí)范圍。 2、 關(guān)愛的程度： ＊ 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)愛次數(shù)要比教師來(lái)得多且強(qiáng)度也比較強(qiáng)烈，而且家長(zhǎng)和幼兒的關(guān)系是親密而且直接，情的表達(dá)也比較直接，所以，不只有愛也有忿怒，如果家長(zhǎng)誤解自己的角色，把教育之全責(zé)視為自己的責(zé)任，往往會(huì)增加親子之間的焦慮和壓力，反而破壞親子之間的感情。 ＊ 教師：教師對(duì)幼兒的關(guān)愛程度并不如家長(zhǎng)和幼兒之間，程度較弱，有特定的目的，在教育上師生之間較有良性互動(dòng)。 3、 依附的關(guān)系： ＊ 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)和幼兒之間彼此有依附的關(guān)系，這是成人和幼兒間相互的雙向關(guān)系，任何一方的行為與情感反應(yīng)都可以引起另一方的強(qiáng)烈感受和反應(yīng)。 ＊ 教師：而教師與幼兒則是有適度的疏離關(guān)系，老師與幼兒維持一份適宜且足以穩(wěn)定教師情感及促使老師能正常執(zhí)行其角色功能。 4、 非理與理性： ＊ 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)情感的部份比理性部份強(qiáng)。 ＊ 教師：教師則是用理性的態(tài)度，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)都經(jīng)過(guò)審慎思考，再依據(jù)幼兒的發(fā)展，對(duì)教學(xué)法的了解，理的規(guī)劃種種教學(xué)活動(dòng)。 5 、自發(fā)性： ＊ 家長(zhǎng)：父母對(duì)幼兒以感情為主，對(duì)幼兒的態(tài)度也是自然而然的。 ＊ 教師：教師對(duì)幼兒有目的性，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃都有其教育目標(biāo)。 6、偏愛性： ＊ 家長(zhǎng)：父母都認(rèn)為自己的孩子是最特別的，也最偏愛自己的子女，把子女的需要放在第一位。 ＊ 教師：教師的專業(yè)對(duì)幼兒則要一視同仁，將自己的才能平均分給每一位幼兒，不論是喜愛或不喜愛。 雖然家長(zhǎng)與教師在以上層面的差異，但并不表示兩者之間是互相排斥、毫不兼容的，反而是互補(bǔ)的，幼兒因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的共同幫助，能夠成長(zhǎng)的更好，而家長(zhǎng)與教師彼此了解自己的角色與彼此的差異，才能使親師接觸時(shí)，減少?zèng)_突，達(dá)成良性溝通，促進(jìn)幼兒身心的健全發(fā)展。 親師溝通前的準(zhǔn)備： 親師溝通是雙向的，彼此之前的了解與準(zhǔn)備，將會(huì)達(dá)到最有效率的成果！以下供參考： 1、 教師應(yīng)了解家長(zhǎng)的基本資料，如年齡、教育程度、職業(yè)、家庭成員、經(jīng)濟(jì)’狀況及其對(duì)子女的期望與管教態(tài)度。而家長(zhǎng)應(yīng)理解教師的公平角色，并信任教師的專業(yè)素養(yǎng)。 2、 教師平時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察紀(jì)錄幼兒在園內(nèi)的行為、習(xí)慣和情緒反應(yīng)，并將觀察所得的資料有系統(tǒng)的整理，以做為與家長(zhǎng)溝通的具體參考材料。家長(zhǎng)應(yīng)據(jù)實(shí)的提供幼兒在家的生活情形，親子的相處的模式，提供老師更完整的資料。 3、 雙方事先先整理問(wèn)題，及摘要預(yù)計(jì)的談話內(nèi)容，才能談之有物，也才能避免僵局。 4、 選擇合適的溝通方式，不論是正式或非正式的溝通，當(dāng)面或書面的更溝通，只要針對(duì)教師和家長(zhǎng)的意愿，選擇最合適的溝通方式，以期達(dá)成最完美的溝通情形。 5、 安排良好的溝通的環(huán)境及選用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。良好的溝通環(huán)境，如周圍環(huán)境單純、清靜、室內(nèi)光線充足、空氣新鮮、溫度適宜 ----。溝通時(shí)間以家長(zhǎng)及教師最適合的時(shí)間為主，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。 （四）溝通的層次 溝通是有層次的，從表面到內(nèi)心的溝通，循序漸進(jìn)，掌握氣氛，如此可達(dá)到最佳的狀態(tài)： 1、 寒暄、應(yīng)酬、客套 人與人之間的基本禮貌，積極正向的問(wèn)候，溫和的態(tài)度和關(guān)懷，可以很自然交談起來(lái)，馬上將彼此之間的情感聯(lián)絡(luò)起來(lái)。 如：你今天看起來(lái)精神很好！ 你今天的打扮不一樣呢！ 今天天氣真好！ 2、報(bào)告、轉(zhuǎn)述、閑話 閑話家常讓彼此都輕松起來(lái)，聊孩子的點(diǎn)滴，園里的活動(dòng)，一些通知事項(xiàng)等等。 如：今天小孩在戶外發(fā)現(xiàn)金龜子！ 小華尿溼褲子了！ 下星期二我們要去美術(shù)館。 3、陳述意見、看法、判斷、決定 發(fā)表自己的想法，對(duì)事件的的建設(shè)性意見，及個(gè)人的立場(chǎng)，考慮的范疇，決定事情的前因后果等！ 如：我認(rèn)為孩子不適合太早接觸電腦！ 我認(rèn)為幼師要有專業(yè)自主！ 我認(rèn)為目前收費(fèi)不合理！ 4、分享感受與情緒 表示關(guān)心與接納，適當(dāng)?shù)膶⒆约旱母杏X和經(jīng)驗(yàn)作分享，達(dá)到彼此信任，增強(qiáng) 同理心與產(chǎn)生共鳴的效果。 你的配合對(duì)我們幫助真大！ 你對(duì)我這么好，我很感激！ 5、開放坦誠(chéng)的溝通 彼此的信任與了解，由表面一直深入至坦誠(chéng)的內(nèi)心，便能開放心胸的溝通了！ 如：就像好友促膝長(zhǎng)談。 一個(gè)及時(shí)的忠告或慰藉。
教師與家長(zhǎng)彼此的接觸是從陌生到熟悉，所以溝通的層次也會(huì)因?yàn)楸舜说氖煜こ潭榷l(fā)展至不同的層次，但若秉持著共同為協(xié)助幼兒的成長(zhǎng)的方向，多運(yùn)用溝通的技巧，彼此便能作深入的溝通！ 摘自網(wǎng)絡(luò)文章 原作者 洲美附幼李淑華
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發(fā)表于 2013-5-29 12:19
